Llegamos al final

Se siente una gran tranquilidad, haber llegado  a este momento, la verdad es que por razones personales pensé que este curso no iba a poder completarlo. Me mudé así que tuve muchas dificultades para conectarme. Hoy después de semanas de hacer malabares con la conectividad realizo esta actividad, por fin, desde mi casa y con wifi. No fue fácil el camino, pero con la ayuda de Elisabeth Barroso y de mis compañeras de aquel primer equipo Ale Morant, Flor Codina y Gaby Diaz pude finalizarlo. ¡Gracias!, sinceramente fue un verdadero alivio tenerlas cerca.

Debo elaborar mi metacognición y ¡puf! por donde empezar. Mis pruebas escrita son peor que la película It, capítulo 2.

Nada parecido a una prueba auténtica:

 - Tiene propósitos y metas bien definidas. (No)

 - Propone a los estudiantes elaborar un producto o resolver un problema utilizando conceptos, habilidades, valores, actitudes. (Casi)

- Define destinatarios, interlocutores del mundo real a los cuales dirigir sus producciones. (No)

- Implica una dosis de incertidumbre y restricciones. Las situaciones de la vida real requieren abordar y resolver problemas para los cuales es necesario pensar en alternativas diversas, tomar decisiones considerando las condiciones del contexto. (No)

- Los estudiantes tienen que utilizar al mismo tiempo una variedad de recursos cognitivos, no solo evocar información. (A veces)

- Ofrece múltiples oportunidades para ensayar soluciones, consultar recursos, buscar información y recibir retroalimentaciones. (No)

Grandes son los cambios que deberé realizar si quiero lograr mejores resultados, como todo lo que aprendí en este curso, mucho lo he hecho de mis propios errores. Es por esto que no me desanimo porque se que se puede mejorar y crear mejores evaluaciones.

"Es posible transformar una tarea tradicional en auténtica. Podemos comenzar con prácticas existentes e ir acercándonos progresivamente al diseño de tareas auténticas. "

Intentare ir cambiando los tipos de preguntas para mejorar las prácticas de evaluación, he realizado algunos cambios que comparto en siguiente formulario.

Para finalizar, siempre bien guardado, el trabajo sobre retroalimentación que hicimos con mis compañeras de equipo y la importancia de que estas retroalimentaciones sean buenas. Una retroalimentación formativa que ayude al estudiante a mejorar sus resultados, que logre una mayor compresión  y donde pueda elaborar una metacognición de su trabajo.

Espero  poder seguir capacitándome, se que este no es final, sino el principio de un gran cambio. Hoy una alumna me dijo, sería bueno que se den cuenta que la escuela está obsoleta, lo decía por los exámenes de "Aprender" ...me dejó pensando, que triste, pero ella pide y merece un cambio. Por eso hago esto, para cambiar, por ella y todos, ya que siento lo mismo.

¿Qué evaluó?

El cambio de trabajar con rúbricas o guía de evaluación me pareció importante  desde el año pasado cuando comencé este curso y me di cuenta que teniendo la rubrica podía evidenciar  mi aprendizaje. Entonces dije que interesante que los estudiantes puedan saber y detectar, antes de un trabajo, sus propios desempeño.

Apliqué la rúbrica por primera vez en una feria de ciencias y obtuvimos muy buenos resultados.

Definir los criterios de evaluación  con los estudiantes hace que todo sea más transparente, puro y  compartido. Que todos se involucren en el proceso  nos hace también más responsables.

Cuatro items para no olvidar:

• Comparta con sus estudiantes, en forma explícita, clara y comprensible, las expectativas de aprendizaje y los criterios de evaluación.
• Defina los niveles de calidad de cada uno de los desempeños de los estudiantes, tanto referidos a sus procesos de aprendizaje como a sus producciones, para promover el desarrollo de habilidades metacognitivas.
• Recoja evidencias que permitan identificar el nivel de desempeño de cada estudiante a través del diseño de actividades e instrumentos pertinentes.
• Explicite cómo se reflejarán las informaciones recogidas al momento de calificar a los estudiantes.

Los beneficios que he encontrado aplicando rúbricas claramente coinciden con lo visto en la teoría, ya que aportan a la transparencia al explicitar,  orientan, como mapas de ruta, acerca de cómo avanzar en el aprendizaje, reducen la subjetividad del docente, permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al profesor, muestran al estudiante las áreas en las que tiene que mejorar y estimulan la responsabilidad de los estudiantes y tiene un impacto de autorregulación. Este aspecto sumamente importante, sobre todo para alumnos del nivel secundario, la mayoría está mostrando muy poco interés en su propio aprendizaje.

El producto a valorar que seleccioné para elaborar la rúbrica fue una infografía y para la guía de evaluación la visualización de un vídeo. Creo que los más complicado es definir correctamente los criterios y no excederse en la cantidad.

 

En la guía de evaluación me costó mucho la retroalimentación, el no ser repetitiva y que sea un texto que sirva para mejorar.

Mi experiencia con Kahoot.

No es la primera vez que utilizo kahoot en clase.

Ya lo había hecho con este grupo de alumno para repasar propiedades de la potenciación.

Después de hacerlo la primera vez  ellos quieren seguir jugando y siempre me pedían volver a utilizarlo.

Decidí aplicarlo con primer año del nivel secundario, comparto algunas fotos, aunque por ser menores he decidido no mostrar sus rostros, por eso tampoco pude filmar.

Con alumnos tan jóvenes a veces hay caos y mucha competencia, pero los fui ordenando y organizando para que la actividad sea productiva.

La propuesta fue "¿qué sabemos de polígonos? " 

Me asombra como siempre funciona la gamificación. Motivación nunca falta para el juego, participa hasta el estudiante que nunca lo hace. Si es en equipo la colaboración y la comunicación  se enriquece notablemente. La competencia les encanta, desafiarse a hacerlo mejor que sus oponentes. A medida que el juego avanza, la presión que sienten en un primer momento por la limitación del tiempo, se convierte luego en un desafío de superación.

Mi idea después de todas esta experiencia es plantear para el año próximo toda la materia de forma gamificada. Entregar insignias, que lamentablemente luego se tendrán que convertir en una nota, por cada logro que alcancen y que esos logros tengan como base la capacidad que deben desarrollar y que deberán demostrarla de la manera que ellos elijan de forma oral, explicando a sus compañeros, de forma escrita resolviendo una situación problema, elaborando un pasapalabra, etc.

Luego de escribir estor párrafos leí en twitter una publicación de Marina Ficcardi en donde compartía este link: 

https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/como-gamificar-tu-clase

Excelente artículo, es lo que estoy buscando, intentaré tomarlo como base para el cambio.

¿Qué creen ustedes? Podré lograrlo.

Evaluación y en equipo

Seductora tarea la de trabajar en grupos

Lo más interesante es el sentirse  acompañada en todo momento. Todas con nuestras dificultades por tiempos, trabajos, actividades personales, etc., pero con el apoyo del grupo se logra la meta y se llega a los resultados.

 Ha sido una oportunidad para aprender en cada instante, para respetar opiniones,  debatir,  replantearse conceptos, tolerar y motivar.

Hemos  trabajado la comunicación casi en todas sus expresiones, se incentiva la participación, se comparten logros y se festejan.

Hermosa experiencia, ¿ustedes que opinan?

Estamos en este punto para hablar de evaluación,cuantos cambios debo hacer aquí.

¿Cómo es la evaluación que realizo con mis estudiantes? Yo conozco he intento aplicar una visión constructivista durante mis practicas, pero el momento de evaluación termina siendo una hoja de papel con ejercicios matemáticos totalmente conductistas y con algunas situaciones problema de aplicación a la vida cotidiana. Sinceramente conozco y me manejo con todo lo visto en la teoría de "cómo debería ser una evaluación", pero las actividades o el formato que resulta nunca me gusta.

Tener a todos mirando la pizarra, con su hoja, controlando que nadie se copie, es tedioso. Tengo alumnos que no soportan estar sentados más de un determinado tiempo, son adolescente, de otra generación, necesitan un cambio.

El problema es que algunos de ellos son muy chicos para comprometerse con su propio aprendizaje. Muchos se olvidan el material, son desorganizados, no les interesa la escuela, menos aprender. Tengo un dilema porque a la hora de proponer otro tipo de evaluación,se nota que hay estudiantes que intentan "zafar" de cualquier manera, sin aprender o aquellos que se aprovechan del trabajo de otros.

Jamas he utilizado Tic para un proceso de evaluación, si hemos realizados distintas actividades por ejemplo para repasar o como disparador,pero nunca en una evaluación es por ello que no puedo situarme en ningún enfoque.

Yo tengo que cambiar muchas cosas a partir de este módulo. Necesito replantear sobre todo el formato de la evaluación, no tener miedo a este cambio. Muchas veces me pongo a pensar si yo trabajo de una manera sumamente aplicada a la realidad y luego el docente que tengan el próximo año es totalmente conductista ¿esto lo perjudicará?¿podrán aplicar todo lo aprendido? Es por ello que a veces intento no alejarme tanto del camino de tradicional, pero se que debo hacerlo.

Comparto con ustedes el documento que elaboramos con mi grupo "Básicamente Naturales"

Actividad Final

Para realizar esta actividad comencé leyendo el enunciado, luego definí el objeto de aprendizaje.

Escribí en un archivo 

¿Para qué?

•       Identificar, explicitar y resolver problemas con autonomía y creatividad.

•       Aplicar los principios lógico-matemáticos en la vida cotidiana.

¿Qué se quiere enseñar?

Razones trigonométricas y la gráfica de la función seno.

¿Cómo?

Utilizando la herramienta exelearning 

Intenté descargar exelearning, varias veces hasta lograrlo. En un primer momento y consultando con otros compañeros pensé que no iba por el camino correcto y que lo que estaba haciendo en una página del explorer no era lo solicitado, pero aclaramos dudas y nos dimos cuenta que sí.

Exelerning es sencillo de trabajar, pero me parece muy complicado de exportar y todas las formas que tiene. Creo que, si tuviera que elegir, no sería mi herramienta favorita.

Las actividades para los estudiantes las elaboré pensando que la parte conceptual ya fue trabajada en clase, son actividades de repaso del contenido de razones trigonométricas y para analizar la gráfica de la función seno.

Esta es mi  actividad final elabora en exelearning.

Código qr

De esta actividad 5 destaco la utilidad de los códigos qr, mientras leía la información y veía los videos me imaginé pegando el código qr de Matematica V en el aula, para que los alumnos puedan ingresar cuando quieran en mi blog elaborado para la materia,con el programa, tutoriales, gif, actividad extra, guía de estudio.

No pude abrir la página de la aplicación unitag es por ello que tuve que hacerlo en la siguiente https://www.qrcode-monkey.com/es, pero funciona igual y tiene diseños interesantes.

Escanee con mi celular el código de Joana Boiteux funciona perfectamente y me llevó a su blog. 

My maps editado por mis compañeros

Agradecida de tanto colaboración y participación termino la actividad 4 muy feliz.





Para pedir la colaboración de compañeros/as realicé una publicación en facebook bastante llamativa, pero sirvió y muchos se ofrecieron. De esa manera yo también participé y colaboré en los mapas de otros participantes.

Intercambiamos nuestros mail y nos fuimos comunicando de esta forma. Fue más sencillo entrar a editar los mapas ajenos cuando recibíamos una invitación de edición.

Espero haber cumplido con todo.

Nos seguimos leyendo.